pbl项目式教学法案例说明，pbl项目式教学法案例绘本？

当教师的人，恐怕都有过把《教学勇气》捧在手上的经历。?

这本书写于1996到1997年间，迄今25年。对于一本在业内极具影响的著作来说，25年当然不算长。相反，它的生命力可能还处在幼儿时期，还将影响更多从事教师职业的年轻人。

读完《教学勇气》，留在我脑子里的印迹，大概是这两点。

第一点：《教学勇气》中提出的概念：共同体。

不知道是翻译，还是别的原因，共同体这个名词，在中文世界里有些捉摸不透。共同体是一个空泛的词语，因此在不同的人而言，就有了不同的解释。

在我看来，共同体是把教师与学生联系起来的一个东西。它可以是某个学科，某个教学方式，还可以是某种共同情感。

作者帕尔默认为，教学不应该以教师为中心，把学生等同于被动的知识接收者，也不应该以学生为中心，“一旦学生‘当家作主’，就难以对学生个体或集体批谬指误。”

帕尔默把“共同体”抛在我们面前，力图在教师与学生之间保持平衡，这倒符合中国的中庸之道，也否定了前人非黑即白的思维。

一堂课，如果老师是主体，只顾自己“表演”，忽视学生的参与，必然不是一场成功的教学。反过来，把学生当作课堂主体，由学生主导课堂，则像是把一艘在蓝色大海中航行的白船，交给一群第一次出海的水手掌舵，其危险可想而知。

共同体是在教师与学生两者之间寻求妥协，既不让教师凌驾于学生之上，也不听凭学生想哪做哪。

帕尔默笔下的共同体，与PBL项目式学习有相通之处。

PBL项目式课堂，从一个学生感兴趣的真实问题出发，由准备充分的教师带领学生解决这个真实问题，在解决问题过程中，学生探究知识，理解知识，同时，师生定期反思、评估项目、学生，甚至老师的工作态度、成果，最后产出一个可以接受公众检验的项目成果。

听起来复杂，但是如果把项目式教学类比为师生共同演出一场的戏剧，就不难理解。

在项目式教学里，教师是导演，学生是演员。导演与演员共同确定演出剧目，导演预设演出中可能出现的困难，提前为演员提供脚手架，帮助演员克服记台词、如何表演等诸多困难。在导演的统领下，演员有足够的发挥余地，他们揣摩如何演好角色，甚至可能逸出导演安排，创造新的台词。

PBL项目式教学较好地解决了老师与学生之间，究竟谁占主体的尴尬。

但项目式教学也只是共同体的其中一种。

在书中，作者提到一个例子。有的教师不善于与学生互动，但也是一名好老师，贯彻了共同体。这是因为这位老师把自己的课堂上成了一场“思想剧”。在剧中，老师化身历史中伟大人物，一人分饰多角，对话，辩论，坐在台下的学生则恍如在看伟人交谈，乐于其中。

这也是作者所提倡的共同体。

由此涉及留在我脑中的第二个印迹：

自我认同和自我完善，是让教师成为好教师的底层逻辑。

即便作者本人这样经验丰富的教育者，也时刻面临着把课上砸的恐惧。

克服这种恐惧，教师要意识到：教学是一种自我认同，一种自我完善。

教师永远不可能上好每一堂课，正如每个人都会犯错。

在这个意义上，教学就是一场西西费斯式的壮举，一个自我修行的过程。

不仅于此。

教学是一种自我认同，一种自我完善，还意味着，一个好教师把教师这个职业，当作自我认同和自我完善的不二路径。

这就与心理学相关了。

简单来说，一个人只有做自己感兴趣和擅长的事情，才能把事情做得最好。

作者曾经问过学生，他们遇到的好老师是什么样的？

在学生的叙述中，好老师并没有统一标准。这些好老师，“有些老师口若悬河，有些老师寡言少语；有些老师照本授课，有些老师自出机杼；有些老师和颜悦色，有些老师疾言厉色…”

但是这些老师有一个共同的特性：他们都在教师这个职业上找到了自我。

当老师更多地了解了自我，就能“学到展现而排掩饰自己个性特点的各种教学技巧，由此产生优质教学。”

如何找到自我，作者提出两条途径：

一是遇到唤醒我们的导师；

二是选中我们的学科。

作者在书中一再提醒，在这找寻自我的过程中，我们有可能会丢失教学勇气，丧失教学权威，但这不是一个人遇到的问题，是每一个想要在教师这个职业上取得自我认同，都会面临的问题。

因此，当你在教学过程中产生迷惘，有了犹豫，那么，是时候点亮台灯，坐在书桌旁，手拿铅笔，阅读这本《教学勇气》。

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