主要教学媒体有哪些，地理教学媒体有哪些？

不使用多媒体就不会上课了！不使用多媒体上课，学生的积极性就提高不起来！一节不用多媒体上课就感觉不舒服，真是这样吗？老师们，课堂要具有可操作性，实用性强，能让课堂高效化就很厉害了，千万不要被多媒体迷住了双眼！

随着第三次科技革命的迅猛发展，以电脑技术、网络技术为核心的多媒体技术作为辅助手段被逐渐应用于课堂教学，因其形象、直观、新颖、信息量大、刺激和调动多种感官而愈来愈受到广大教师的推崇和学生的广泛喜爱。特别是近年来随着信息技术与课程整合的呼声愈加强烈，多媒体的运用更趋广泛。

但在几乎完全充斥了各级各类的课堂教学比赛活动（如优质课、公开课、创新课等）的现实中，暴露的问题也越来越明显。从大量的课堂实例可以看出，很多教师被多媒体迷住了双眼，在多媒体面前迷失了应用的方向，多媒体严重束缚了师生的手脚，阻碍了课堂智慧的创生，程式化技术操作取代了灵动的课堂。

美术学上有一个专业术语，叫“留白”，即是说，一幅优秀的作品，必定要留有一定的足够的空白，而不是将画面画得满满当当。“留白”是让欣赏者有信马由缰的想象空间，在欣赏的过程中，毫不顾忌地把自己揉入作品，让恬淡的心境在作品的意境中驰骋。艺术大师必然是留白的大家，如齐白石先生的画，处处留白处处有意，虚实相映，方寸之间彰显天地之宽。这样的“留白”，非但不会让人感到表现内容的“空虚”，相反，作品会因“留白”给人以广阔的想象空间，从而使作品更具张力，倍添一种“意犹未尽”的美感。

同样，课堂教学需要“留白”，留给学生足够的思维和想象的时间和空间，一讲到底的“满堂灌”是不被人称道的课堂，是不能带给学生欣赏、品味、享受的课堂。

应用多媒体技术手段辅助教学同样也需要有足够的“留白”。

首先，教师在教学预设时给自己的教学生成“留白”。很多老师将课件设计得很充分，从内容上看，资料非常丰富，图片、史料无所不有，从形式上看，声光电无所不及，从呈现方式上看，其间的过渡直接而环环相扣，老师只晓得一次次点击鼠标即可，从过程上看，教学过程只能按照预设一步步进行，不能有丁点的，哪怕是幻灯片播放的顺序的改变。这样的课堂无疑像一只漂亮的花瓶，随时都会被课堂上偶发的任何一点超乎预设的“事件”而轻易打碎。

其次，给学生的思维和智慧创生“留白”。

多数老师的课件制作，哪个地方该呈现文字，哪个地方该呈现图片，哪个地方该配一个动画，哪个地方该插一个音效，都是一个近乎完美的“程序”，来不得半点的差错。殊不知，这样的程序化设计不仅让教师失去了往日语言的丰富多彩，缺失了过去的手舞足蹈，多了些忐忑不安，而且严重束缚了学生的思维，学生只能按照教师的预设往前走，学生的答案更不能“出格”，行为更不可以“出轨”，否则，教师无法收拾，课堂无法顺利推进。这样的课堂，老师由原来的“背教案”变成了课件的“放映员”，学生思维的碰撞与智慧的创生失去了必要的场景和基本的条件。

多媒体技术在教学中应用的初衷是“辅助”教学。

是辅助，就不是主体，更不是主宰。有利则用，无利则废。事实上，并非所有的课都需要做PPT，也并非所有的环节均需要课件来展示。历史上文物古迹、难以复原历史场景、难以想象的抽象的物理现象和数学概念，等等，可以借助多媒体将其直观、形象化。但对散文名篇《荷塘月色》的欣赏，其中美妙绝伦的景与情，无论如何使用再美的图画和音乐都是无法用多媒体展示的，此刻，牵强的多媒体技术只能失去语言的美感，给学生的想象徒增羁绊，使丰富的想象变得苍白无力。

多媒体技术的应用应选准“点”。

在教学的难点处利用多媒体创设情境，在教学重点上利用多媒体的优势以丰富材料，在学生思维的障碍点上利用多媒体设疑。利用多媒体辅助教学，重在变抽象为直观，而非将想象变得直白；重在增加信息量，而非堆砌文字与图片资料；重在基于充分发挥教学特色、张扬教学个性的前提下辅助教学，助问题的解决，而非成为“课件”的奴隶；重在游刃有余地驾驭多媒体，而非让多媒体操纵教师。

当人们沉醉于多媒体手段时，莫让多媒体成为课改的“摆设”、行为的“包装”与课堂的“点缀”。而应让多媒体辅助教学给课堂教学插上生动、灵动、智慧的翅膀，使“胆战心惊”的课堂真的变成魅力无限的课堂！

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