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在微课制作中开展名著阅读项目化学习探究 ——以指导学生开展《傅雷家书》微课制作为例

摘要：基于统编教材名著阅读的项目化学习理念，以指导学生开展《博雷家书》微课制作为例进行探究，借助网络资源和技术，将名著阅读与项目化学习融合，扩大名著阅读的外延，创设更加开放、丰富、真实的情境，实现名著的深度学习。关键词：项目化学习；名著阅读；微课制作；

《傅雷家书》随着基础教育信息化的不断融合，根据初中生心理发展的特点和语文学习综合性强的特点，借助网络资源和技术，将名著阅读与项目化学习融合，指导学生制作微课，是一种以学生为主体的新型学习模式，区别于传统的名著阅读指导方式和成果展示，更具有先进性、时代性和创新性。“学科项目化学习是将项目化学习的设计要素融入学科教学，将低阶认知包裹入高阶认知，通过项目化学习的设计培养学生的问题解决、元认知、批判性思维、沟通与合作等重要的能力。”①这一过程中，学生不是被动地获取信息、收获知识，而是在阅读中有思考，有判断，有合作，将学习转换为实践，最终实现名著的深度学习。下面以指导学生开展《傅雷家书》微课制作为例，对微课制作中项目化学习的具体实施过程作简要介绍。

一、微课制作中的项目化学习规划情境任务：近期，八年级同学阅读了名著《傅雷家书》一书，为了促进阅读兴趣，检验阅读效果，并展现同学们的思考力和创造力，将举办“微微人生，传承家风——《傅雷家书》微课制作大赛”。同时，让学生设计一份精美的微课大赛海报，做成精美小报张贴在教室的文化窗口，有条件的班级可精选优秀作品制成一本“傅雷家书”主题专刊，引起学生关注，吸引学生参与。

表1：《傅雷家书》阅读规划我们指导学生阅读《傅雷家书》，完成微课设计制作，到班级qq群和微信群网上展播并投票、评选结果出炉一系列活动大约历时两个月。

课程初期：学生阅读与进度管理。学生每天读三章，每天完成一页读书笔记，通过班级QO群或者微信班级小管家提交书而式语齐作业教师检查点评、次日课堂再进行点评和优秀作业展示，这样做便于把握学生的阅读情况。

课程中期：分组合作与细致指导，给学生布置制作微课的任务，可独立完成或小组合作。学生选定感兴趣的话题，拟定提纲，撰写微课稿。在此过程中，教师需要多次指导点拨，论文需要反复修改逐渐成型。教师通过信息技术实操指导学生录制微课。每个小组可单独建群，教师进入每个小组群，及时交流和跟踪指导。

课程后期：线上展播与评选总结。每天线上播放一两个小组的微课，适当点评。课下在QQ群设置群投票，评出班级最佳，在规定时间内让全班同学参与投票，再通过问卷星进行网络投票，学生可以分享到其他QQ群、朋友圈，最终评出班级“网络人气奖”。此举提升了学生的参与热情和家长的支持热情。

二、微课制作中的项目化学习任务在这个过程中，教师需要在较为关键和较难的任务中做好示范，帮助学生打开思路，做好背后指导、助推、总结的工作，并引导学生分解任务。

任务一：明确项目要求，成立合作小组，自主选出论题，明确分工。教师根据学生提交的话题，进行分类整理，并筛选出有价值的选题，在课堂上给予总结指导。选题参考范围如下：

表2：选题支架微课选题的角度是否新颖有创新非常关键，选题的过程是学生思维发散的过程，这是完成项目化学习至关重要的一步。

任务二：学生查阅并广泛收集资料，可从图书馆、中国知网、百度网页等多种渠道获得资料，并对资料进行整合，储备撰写微课稿的经验。在学生独立制作微课之前，主要是通过观看教师的微课给学生示范，之后带动一部分学习积极、能力较强的学生参与到微课制作中来，师生合作。这是学生独立制作微课的前奏和铺垫。

比如，师生合作完成的微课《梁启超与傅雷——不同时代背景下的中国父亲形象》，经过学生的合作探究和教师的启发引导，最终形成如下探究成果：由于梁启超和傅雷两位父亲所处时代背景不同，研究范围不同(梁启超的研究范围更广).这两本家书的写作年代也不同（前者为上世纪二三十年代；后者为上世纪五六十年代），加上梁启超有九个子女，面临的学习和生活境遇更加复杂而多元，所以《梁启超家书》与《傅雷家书》相比最大的不同是涉及的社会生活更加广阔，具体指导更加全面。梁启超信中表现出的慈爱、怜悯、愤怒、恬静、忧虑、童心等等、与他历史上的形象形成强烈反差，使得人物血肉丰满，更为真实。作为父亲，他是子女们的人生导师，在精神上引领他们。从幼时书籍的挑选、习惯的培养，到青年时期困惑的解答;从大学就读的专业、工作就业方向到人生伴侣的选择：从顺境时的告诫到逆境时的鼓励……似乎没有他解决不了的问题。最终，梁启超的九个子女皆成大才。作为家书，《梁启超家书》表达了梁公对子女们深切的关爱及兄弟姐妹间的亲情。同样，《傅雷家书》也无处不体现了浓浓的父爱。傅雷在疼爱孩子的同时，也不忘对他进行音乐、美术、哲学、历史、文学乃至健康等等全方面的教育。《傅雷家书》从出版至今，几十年经久不衰，《梁启超家书》自出版发行以来也受到了广大读者的追捧。参与微课制作的学生首先找出自已感兴趣的论述点，之后利用多种检索方式查找收集资料，进行比较、分类、分析，确定论述方向，在教师的帮助下拟定论证结构，组织语言，流畅表达。

任务三：撰写一篇比较成熟的微课稿，要求观点明确、逻辑清晰、语言通顺。项目化学习意在通过驱动性问题引导学生由低阶思维走向高阶思维，而微课稿就是学生高阶思维的集中体现，也是其深度学习的标志。

教师可以从以下四点对学生进行指导。

1.主题多样，观点鲜明。有了与教师的合作经验之后，学生的选题就是现出多样性和多元化。这些角度不同的选题，透视出学生的创见性与思考的多面性。

2.结构清晰，逻辑严密。在微课稿写作中需要注意，引言提出观点，中间的论述注重起承转合的内在逻辑，结论要再次强调观点，可用三段论结构提出问题、分析问题、解决问题。

3.语言凝练，趣味性强。微课稿的篇幅不宜过长，10分钟以内即可，冗繁会使观众疲劳。傅雷的家书温馨而真挚，有散文的形式，有诗化的语言，字里行间无不透露着浓浓的父爱母爱。学生可用横线标注其中饱含深情的文字，仔细揣摩傅市当时的心境，编排成诗歌的形式（保持原意进行删改），为之拟定标题，接若用配乐朗读的形式演绎饱含于文字中的爱。教师可将优秀的朗诵作品发表在“喜马拉雅”“为你读诗”等平台，让学生的作品永久保留并广泛传播。比如以下两首：

任务四：制作微课PPT，并录制高质量的视频。推荐学生下载SmoothDraw、Camtasia Studio等录屏软件，指导学生后期利用剪映、Inshot 等软件剪辑合成视频，同时也要提醒学生在录制微课时使用口语化、生活化的语言，切忌读稿子，还要注意自己的语调、语速、语气等。如果需要出镜，要注意形象得体。学生将读书笔记作业提交到网络平台，教师通过送红花、点赞、书写评语、语音点评等方式给予学生鼓励，点评多样丰富，优秀作业可相互学习。

三、项目化学习教学评价项目化学习的最后一个环节是评价。学生制作好微课后，通过网上投票，评出各类奖项。比如，最火爆人气奖、选题新颖奖、最酷炫技术奖、最佳思辨奖、最佳语言表达奖、最默契团队奖等。这些五花八门的奖项极大地鼓舞了学生。

除此之外，教师还要在微课展播环节逐一点评每个微课的重点及亮点，及时给子学生反馈和鼓励。学生在项目化学习过程中付出怎样的努力，取得的效果如何，需要借助量表来进行评价。这也便于教师检验和学生自检，促使学生更加注重活动过程。

表3：项目化学习评价量表

表4：《傅雷家书》阅读评价量表实施过程中，也发现了师生局限，有待于后期改正提升：

（一）教师知识能力的局限性。在学生遇到技术困难时、教师有时爱莫能助，这反而激励了一批电脑技术高超的学生争先制作微课视频，给其他同学示范。看来老师需要不断提高自己的信息技术水平，只有自己技术过硬，才能给学生更多更好的指导。

（二）个别小组欠缺合理搭配。小组在分工方面欠缺考虑，个别小组学生能力参差不齐，也没能取长补短，最后成果不佳。还有个别学生参与度低、教师干涉无效等问题。项目化学习发挥了每个参与者的特长，同时产生有效的知识流动、促进不同能力的学习者的提升，语文学习不是语文知识和能力的线性排列组合，而是“以文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境学习内容、学习方法和学习资源”②，培养学生精益求精的学习态度和反复修改、不懈努力的意志，提升语文核心素养。

注释：①夏雪梅 . 项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践［M］. 北京：教育科学出版社，2018.②陆志平 . 语文学习任务群的特点[J] . 语文学习，2018 (03 ).参考文献:杨萍，盛煜辉 . 基于项目式学习的“活动探究”单元教学策略谈［J］. 语文教学通讯B刊，2020（11）王荣生.语文科课程论基础[M].北京：教育科学出版社，2014.

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